以下内容節選自「誦讀障礙工作組報告」，全文可於下方獲取。
概述
1886年，人們透過一名14歲男孩無法學會閱讀的病例，首次了解了發展性誦讀障礙。1917年的進一步研究將此類障礙歸因於「先天性字盲」。直至20世紀60年代，人們才將研究的重點由醫學領域轉移至教育領域，並開始研究是何因素（如有）導致「誦讀障礙」和「智力低下」有所差別。
從那時起，人們便一直爭論誦讀障礙的病因以及診斷為誦讀障礙人士的病症。然而，人們已在誦讀障礙的准確定義上只取得了有限的共識。「誦讀障礙」一詞通常用於醫學/生物學研究，並成為該領域志願團體的首選詞彙。但是，正如尼科爾森（2001年）提出的21點，這意味著此病症有著「單一且相對一致的綜合症狀」。當前研究顯示情況並非如此。
教育學家，特別是教育心理學家，更願意採用「特定學習困難」一詞，因為該詞表示某人在學習過程的某些階段（但並非全部階段）有缺陷。在美國，誦讀障礙一詞於20世紀80年代被替換為「誦讀困難」。更換的意義在於，對此類病症的分析已由學習過程轉移至閱讀過程。
